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    浙江教育報:教師發展學校的“東中”實踐

    來源: 浙江教育報   作者: 杭州師范大學東城中學校長 陳滬軍    時間: 2017-05-23   點擊: 432

    近年來,杭州師范大學介入的教師校本發展模式有力地促進了杭州市東城中學(以下簡稱“東中”)教師的專業成長,東中也為師范生培養做了很多工作,雙方取得了雙贏的結果。

    一、高校介入教師培養

    深入課堂,助推課例研究。東中的“四備三思”校本教研模式在教師專業發展中發揮了重要作用,而杭師大給東中派遣的學科專家在校本教研模式中發揮了專業引領作用。學科專家們兩周一次定時參與東中各教研組的課例研究,深入課堂,就課堂中生成的問題及解決對策等進行面對面的指導交流,根據東中教師的需要,不定時帶著他們的研究團隊進東中課堂進行觀察,指導教師成為一名研究型教師。東中教師在這些學科專家的指導下,正逐漸由昔日的“教書匠”成長為“課程建設者”。

    專題培訓,促進骨干成長。2014年開始,杭師大在東城集團設置了骨干教師培訓班、名班主任培訓班、名師高端研究培訓班等專題培訓班。每個月定期組織學習研討活動,通過一個學期一次的實踐展示活動、兩本精品教育書籍的指導閱讀等各種形式激發骨干教師的內驅力,提升骨干教師的理論水平,發展骨干教師把實踐經驗上升到理性認識的能力。

    牽線搭橋,建設專業發展共同體。為打開教師的視野,杭師大成立了附屬學校聯盟,讓各校間的優勢學科和薄弱學科進行結對,相近學科開展互助式教研,通過學校與學校之間、教研組與教研組之間的主題教研,問題探討,相互學習,從而達到共同提高的目的。

    合作研究,碩果累累。杭師大不但給予教師專業指導,也給予學校整體的發展規劃、課程規劃指導。同時,東中的骨干教師也深度參與杭師大的各項課題研究,真正實現了合作共贏。2014年9月,杭師大的《項目引領、現場介入、合作共贏——杭州師范大學教師教育改革的“東城模式”》獲國家級教學成果二等獎;東城中學的課改成果《“弘毅少年”成長課程的建設與實踐》獲2016年浙江省基礎教育教學成果一等獎;東中科學組參與的杭師大蔣永貴博士主導的課題成果《促進優質的科學探究教學研究與實踐》獲2016年浙江省基礎教育教學成果一等獎等。

    二、做好師范實習生的指導工作

    科學規劃,建章立制。自被定為教師發展基地學校以來,東中對師范實習生的培養工作更加規范,成立了以分管教學副校長為組長的工作小組,制定了《杭師大東城中學實習生接待方案》,努力為實習生提供優良的實習環境以及高質量的實習指導。

    主動對接,規范實施。東中在每年的三四月間,積極與杭師大各專業的導師聯系,主動對接實習工作。嚴格按照方案開展實習生的指導工作,邀請杭師大領導及實習帶隊教師共同參與實習初期的啟動儀式、實習中期的沙龍、實習后期的小結反饋,及時掌握與解答實習過程中的困惑,對每一期實習工作進行及時的復盤,不斷優化東中的實習指導工作。

    名師帶動,高標要求。東中統一選拔一批在教育教學方面經驗豐富、理念新穎、功力扎實的成熟教師承擔指導工作,根據實習生學科、性別、性格、能力水平等個人情況合理搭配安排,基本做到1對1,或者1對2的指導,并對實踐指導教師有具體的指導要求。安排實習教師全面參與學校教育教學工作,高標準、嚴要求,嚴格遵守學校的規章制度,每人每天必須要上交500字的課堂觀察日志。

     

    《浙江教育報》2017年05月10日第3版  版名:前沿觀察

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    浙江教育報:教師發展學校的“東中”實踐

    · 2017-05-23

    近年來,杭州師范大學介入的教師校本發展模式有力地促進了杭州市東城中學(以下簡稱“東中”)教師的專業成長,東中也為師范生培養做了很多工作,雙方取得了雙贏的結果。

    一、高校介入教師培養

    深入課堂,助推課例研究。東中的“四備三思”校本教研模式在教師專業發展中發揮了重要作用,而杭師大給東中派遣的學科專家在校本教研模式中發揮了專業引領作用。學科專家們兩周一次定時參與東中各教研組的課例研究,深入課堂,就課堂中生成的問題及解決對策等進行面對面的指導交流,根據東中教師的需要,不定時帶著他們的研究團隊進東中課堂進行觀察,指導教師成為一名研究型教師。東中教師在這些學科專家的指導下,正逐漸由昔日的“教書匠”成長為“課程建設者”。

    專題培訓,促進骨干成長。2014年開始,杭師大在東城集團設置了骨干教師培訓班、名班主任培訓班、名師高端研究培訓班等專題培訓班。每個月定期組織學習研討活動,通過一個學期一次的實踐展示活動、兩本精品教育書籍的指導閱讀等各種形式激發骨干教師的內驅力,提升骨干教師的理論水平,發展骨干教師把實踐經驗上升到理性認識的能力。

    牽線搭橋,建設專業發展共同體。為打開教師的視野,杭師大成立了附屬學校聯盟,讓各校間的優勢學科和薄弱學科進行結對,相近學科開展互助式教研,通過學校與學校之間、教研組與教研組之間的主題教研,問題探討,相互學習,從而達到共同提高的目的。

    合作研究,碩果累累。杭師大不但給予教師專業指導,也給予學校整體的發展規劃、課程規劃指導。同時,東中的骨干教師也深度參與杭師大的各項課題研究,真正實現了合作共贏。2014年9月,杭師大的《項目引領、現場介入、合作共贏——杭州師范大學教師教育改革的“東城模式”》獲國家級教學成果二等獎;東城中學的課改成果《“弘毅少年”成長課程的建設與實踐》獲2016年浙江省基礎教育教學成果一等獎;東中科學組參與的杭師大蔣永貴博士主導的課題成果《促進優質的科學探究教學研究與實踐》獲2016年浙江省基礎教育教學成果一等獎等。

    二、做好師范實習生的指導工作

    科學規劃,建章立制。自被定為教師發展基地學校以來,東中對師范實習生的培養工作更加規范,成立了以分管教學副校長為組長的工作小組,制定了《杭師大東城中學實習生接待方案》,努力為實習生提供優良的實習環境以及高質量的實習指導。

    主動對接,規范實施。東中在每年的三四月間,積極與杭師大各專業的導師聯系,主動對接實習工作。嚴格按照方案開展實習生的指導工作,邀請杭師大領導及實習帶隊教師共同參與實習初期的啟動儀式、實習中期的沙龍、實習后期的小結反饋,及時掌握與解答實習過程中的困惑,對每一期實習工作進行及時的復盤,不斷優化東中的實習指導工作。

    名師帶動,高標要求。東中統一選拔一批在教育教學方面經驗豐富、理念新穎、功力扎實的成熟教師承擔指導工作,根據實習生學科、性別、性格、能力水平等個人情況合理搭配安排,基本做到1對1,或者1對2的指導,并對實踐指導教師有具體的指導要求。安排實習教師全面參與學校教育教學工作,高標準、嚴要求,嚴格遵守學校的規章制度,每人每天必須要上交500字的課堂觀察日志。

     

    《浙江教育報》2017年05月10日第3版  版名:前沿觀察

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